1．“农村小学”是指中心小学一级学校所在地的乡镇小学，本课题所涉及的农村小学指农村中心校以下的小学（不含中心校）。

2．“自信”是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。

3．“自信教育”是指在基础教育中通过一定的教育手段，渗透信心教育，帮助学生培养自信心和相关心理因素，从而能让孩子树立自信心，培养自立自强的品质的教育。

4．“基于农村小学生的自信教育研究”是指通过调查研究农村小学生缺乏自信心的现状与原因，寻找探索培养学生自信心的途径和方法，努力挖掘孩子的潜力，增强其自信，培养其成为一个乐观自信的人，促进其健康成长与发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.农村小学现状

农村小学教育是我国基础教育之一。它的成功与否对后续教育的发展有着最直接的影响，且关系到整个国民素质的提升。虽然这几年来，我国的农村小学教育质量相较于以前来说有所提高，但农村小学教育的整体薄弱状况并没有完全的扭转，在教育观念、学生生源、办学条件以及师资力量等等方面仍然存在着一些比较突出的问题，阻碍了农村小学教育的顺利发展。

2.自信教育及研究的现状

现代社会的快速发展，激烈竞争，对青少年的期望水平也提出了更高的要求。随着素质教育的不断深入，人的心理教育也越来越受到人们所重视。有资料调查表明：80%以上的青少年学生受着不同程度心理压力的困扰。众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。在农村，许多小学生由于各方面的因素，缺乏自信，不愿意做可能有困难的事，容易放弃正在做的事，遇到一点困难就犹豫不决，经常寻求帮助，沉默，孤僻，担心学习成绩不好。并且，有关自信教育的现有研究普遍缺乏系统性，操作性不强，农村特质不明显。

3．研究价值：

在全面推进素质教育的今天，强调学生的综合素质的全面提升、注重学生的主动发展、自主学习。在学生学习、发展的过程中，智力因素不容忽视，但非智力因素在一定程度上比智力因素甚至更重要，非智力因素的培养越来越引起学校的重视，作为学校教育，必须充分挖掘和培养孩子的非智力因素，其中自信心就是非智力因素中重要的一项。自信心程度的高低，强弱是受后天环境和教育的影响。小学阶段，是自我意识的萌芽阶段，是自信心形成的起始阶段，重要时期。因而，在小学阶段，培养农村孩子们自立自强的品质，使他们学会自主、自立、自强、自信，展示生命的原生态，具有紧迫的现实意义和深远的历史意义。

农村孩子缺乏自信，作为教师应针对他们的实际，通过各种渠道，激发他们的自信心，帮助学生体检成功，感受幸福。

   学生时期是培养自信心的重要时期，良好的自信心培养将促进他们智力的开发，能力的提高，并对其今后的一生都将起决定性的作用。通过本课题的研究，使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天，从而使学生的个性得到全面和谐的发展。具体分成三个部分：

1．学生学习过程中自信心培养的方法。

2．学生参与活动中自信心培养的方法。

3．学生与教师、同学交往中自信心培养的方法。

（四）研究内容（或子课题设计）

1．通过小学生自信心教育途径与方法的研究，建立有效的自信教育目标体系，寻找适合农村小学教育实际的教育方法，促进学生身心全面、和谐发展，促进教师、学校的可持续发展。

2．调查分析学生的心理需求及其心理状况，研究影响学生自信心的诸方面因素，从而形成以学校生活为载体的学生自信教育的基本思路。

3．培养抗挫折的能力，教师应在学生遭受挫折和失败时，及时给予鼓励和帮助，分析失败原因，使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高。

4．利用分层次教学法进行教学，设置不同的难度（高度），学生就可以根据自己的能力进行选择，用成功体验增强自信心。

5．教师加强保护和帮助，鼓励学生相信自己的能力继续练习，学生就会增强信心，努力去完成学习任务。

（五）研究方法

（一）研究思路

素质教育基本理念中明确提出教育要面向全体学生，面向学生发展的各个方面。就培养自信心而言，在教育教学中把学生当成教育的主体，落实学生的主体地位，帮助学生克服消极参与、胆怯害羞、缺乏自信等课堂现象，最终使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天，从而使学生的个性得到全面和谐的发展。

（二）研究方法和技术路线

1．文献研究：查阅相关资料，把理论和实践相结合起来。

2．调查研究：通过调查找出存在的问题，搜集相关资料进行分析研究。

3．行动研究：通过对问题的分析研究，制定具体的研究计划，开展实践并及时总结反思。

另外我们还将综合运用案例法、观察法、经验总结法。

第一阶段：（2016年4月前）前期准备阶段

1．收集资料文献及有关专题理论，形成对自信教育的较为全面的认识，同时邀请专家作理论指导，组织教师尤其是课题组成员进行学习，提高对自信教育的认识

2．对目前学校管理、教师管理、学生管理及师生行为习惯进行调查研究，进行综合分析，找出存在的问题，将问题从自信教育的角度系统归类。

3．成立课题组，初步在校内进行实施，形成感性材料。

第二阶段：（2016年4月—2016年5月）论证开题阶段

1．制定课题方案，确定子课题及子课题方案，继续邀请专家作理论指导，积极做好申报工作。

2．确立本课题的研究目标、自信教育的内涵、自信教育的实施策略等。

3．继续在校内初步实施，形成书面的实践性文献资料，初步总结前一阶段研究工作及研究成果，为开题做准备。

4．上报课题方案及课题协定书，邀请有关教科研部门来校指导，做好开题论证工作。

第三阶段：（2016年6月—2018年6月）具体实施研究

这一阶段为研究的主体阶段，课题组将根据研究计划组织实施研究，在研究过程中及时发现问题，对研究的计划及时的调控优化。同时，确定学校自信教育的总的目标及细化要求，及时总结阶段性研究成果。邀请教育专家和学者对课题研究进行指导，进行中期成果汇报，进行中期成果鉴定。

第四阶段：（2018年7月—2018年12月）总结推广阶段

1．在前三个阶段研究的基础上，初步总结，发现问题及时进行调控。

2．对本课题的研究成果系统而全面的总结，形成书面的及实践性的自信教育成果展示，邀请教育行政部门及有关专家对实验的结果做出科学的鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点

（1）农村的孩子更需要自信。自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期待受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是一种积极的心理品质，是人们开拓进取、向上奋进的动力，是一个人取得成功的重要心理素质。富有自信心的孩子乐观、积极、向上、勇于迎接挑战、敢于克服困难。而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。

(2)自信教育可以融入到日常教育的方方面面。从环境与文化、课程与教学、多元活动开展等各个纬度开展自信教育，提升学生自信心。

2．创新之处

通过各种教育教学手段，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，护自尊，激发其勤奋努力，勇于面对各种挑战，不怕困难和失败、力图实现成就目标。据此，我们将学习卡特尔的研究方法和思想，编制适合学生年龄特点、操作简便、科学合理的学生自信心调查表以帮助学生了解自己心理素质发展的状况，激发其自我完善的愿望，同时精心为学生创设良好的心理教育环境，提供各种促使学生成长的条件，学生就会调动起自己的身心潜能，致力于培养自己较强的自信心，获得一种成功的满足感和幸福感，使其人格得以健全发展。